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　　论文关键词：小学英语　兴趣　合作学习
　　论文摘要：小学英语教学应以培养学生英语学习兴趣，提高英语交际能力为主要任务。合作学习因其合作性、趣味性、竞争性等优势被广泛用于小学英语教学。本文就如何利用合作学习来提高小学生学习英语的兴趣作了探讨。

　　古人云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。2001年出台的《国家英语课程标准》亦指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，如何利用合作学习激发、培养和提高学生英语学习的兴趣成为一个亟待解决的问题。
　　1.确立学习主体，了解学生认知现状
　　小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
　　这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。
　　2.编排合作小组，优化不同层次能力组合
　　要充分发挥合作学习的作用，使不同能力层次的学生进行优化组合、相互促进，教师应在小组规模、成员构成以及组内分工等方面进行合理配置；同时结合班级具体情况而随时进行适当的调整。合作小组的成员构成一般有异质分组法、分层法、自主选择法和随机编排法四种类型。
　　①异质分组法将不同能力层次、不同性格喜好的学生均衡搭配以缩小各小组之间的差距。这种分组方式可以让学生看到各自长处和不足，认识到人的能力、个性、才干是多样的，懂得既善待自我又欣赏别人。
　　②分层法指的是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
　　③自主型即教师不参与分组，学生自行选择自己的合作学习伙伴。这种方式可提高学生学习选择的自主性，让学生掌握合作学习主动权，但同时有可能导致部分能力差性格内向的学生无人选择而受到伤害，故这种方式不宜在全班范围内展开。
　　④随机编排法即在没有任何参考依据的情况下根据学号或座位随机组合，这种组合方式偶然性成分大，缺少人为的干扰，操作方便，因而在一般课题广为采用。但由于其随机性所以导致其管理难度系数加大。
　　由于当代儿童个性丰富、文化背景繁杂，所以教师在编排小组时要充分考虑每位学生，因此教学中应以异质分组法为主，其他形式为辅，既保证活动的正常进行，又防止形式模式化(关文信，2003)，以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习英语的兴趣。
　　3.设计学习任务，创设任务情景
　　合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助等方式为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。那么任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。 
　　任务的完成依赖于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。例如：要学生完成season, color, sport 的学习，可先由歌曲《Seasons》导入，建立季节与颜色的联系。再将全班同学分成四个小组，分别为spring, summer, autumn, 以及winter.，各组完成一副该季节的象征性运动的图画We can do…in …。小组成员分工如下：一人画图，一人着色，一人讲解，其他表演。最后进行小组辩论：I like…至此，小组成员通过合作完成了季节、颜色、运动等任务的学习，从而大大提高学生学习英语的兴趣。
　　4.完善评价机制，构建多元评价体系
　　《国家英语课程标准》强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的即评价某一事物的价值，但它可以起很多作用(施良方，1996)：通过评价，使学生认识自我，建立自信，调整学习方法，培养英语学习兴趣；教师则得到英语教学的信息反馈，对自己的教学行为进行及时反思，及时调整教学理念和方法，不断提高教学水平。在小学英语合作学习中，评价应该根据课程目标的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。具体的评价内容应该包括：发言是否积极踊跃？合作过程中是否积极参与，是否遵守合作规则？是否具有独立思考的能力，而并非人云亦云？是否善于做好笔记，积极使用英语进行思维和交流？是否尊重他人，认真其他他人发言？评价主体包括学生自评、教师的评价以及小组成员互评。
　　4.1 学生自评：在合作学习结束后，学生应该对自己进行全面、深入的反思，对自己的学习、合作技能、合作态度都作出客观评价。学生自评是培育学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生既要做一个横向、纵向的对比分析，又要虚心接受老师和同学对白己的批评和建议，及时记录反思。
　　4.2 教师的评价：教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有趣的奖励。
　　4.3 小组成员互评：学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣,提供学习动力,帮助同伴学习,又能培养学生客观认识同伴,同时客观认识到自我,对小组合作机制的进一步形成有良好的推动作用。同伴间的相互评价要做到客观、全面。小学生在评价时容易受主观因素和感情因素影响，教师应该加强对评价目的、评价内容、评价标准等方面的指导，最好在评价之前帮助学生制定一个评价单或是评价表，是评价更容易被学生们接受。
　　总结：小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，英语学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在英语教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高英语学习兴趣。
　　
　　参考文献：
　　[1] 国家英语课程标准(实验稿),2001(7)
　　[2] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京:中国人事出版社， 2003.
　[3] 施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题〔M」.北京:教育科学出版社，1996.